近年來(lái)，國(guó)內(nèi)美育實(shí)踐正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻變革，展覽的策劃主體逐漸向兒童和青少年開(kāi)放，在遵循學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)與具身參與。從“為兒童策展”到“與兒童共創(chuàng)”，少兒美育理念正從知識(shí)傳授向素養(yǎng)生成轉(zhuǎn)型，兒童正從被動(dòng)的欣賞者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的建構(gòu)者與合作者。
兒童主體性的回歸，是新時(shí)代美育變革的核心命題，也是“從看見(jiàn)到創(chuàng)造”這一范式轉(zhuǎn)型的價(jià)值原點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多兒童藝術(shù)展更像是為成人準(zhǔn)備的“成果匯報(bào)”——策展由大人一手包辦，作品經(jīng)過(guò)精心篩選，墻面掛得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻唯獨(dú)少了孩子的身影。這樣的展覽中，孩子們被“看見(jiàn)”了，卻沒(méi)有被真正“聽(tīng)見(jiàn)”和“讀懂”。
近年來(lái)，專家學(xué)者陸續(xù)提出“兒童參與式策展”“弱策展”等理念，都在嘗試回答一個(gè)根本問(wèn)題——展覽究竟為誰(shuí)而辦？這些探索強(qiáng)調(diào)美育中“育”的核心價(jià)值，讓孩子在策劃、創(chuàng)作、布展、講解的過(guò)程中獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。于是，“展什么”是從孩子對(duì)生活的困惑與好奇中自然生長(zhǎng)出來(lái)；“為何展”是為了讓孩子在探究與表達(dá)中建立自信與認(rèn)同；“如何展”也成為孩子與老師、家長(zhǎng)共同商量的協(xié)作創(chuàng)造。這正是兒童主體性的真正回歸，并非單純被看見(jiàn)，而是在創(chuàng)造中收獲成長(zhǎng)。
將“兒童策展人”理念引入校園，其美育內(nèi)涵在于推動(dòng)兒童從“審美觀看者”向“意義建構(gòu)者”的完整轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步確立兒童在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中的主體地位。
“從看見(jiàn)到創(chuàng)造”，正是貫穿這一實(shí)踐全程的策展思維的核心邏輯?！翱匆?jiàn)”意味著兒童作為欣賞者、學(xué)習(xí)者，在特定的空間場(chǎng)景中將思想和情感可視化；“創(chuàng)造”則意味著兒童作為策劃者和建構(gòu)者，在展覽的組織、協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，體驗(yàn)真實(shí)生活情境下美的意義生成。廣東省深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建的“三層六階”策展學(xué)習(xí)模型中，學(xué)生圍繞真實(shí)議題，有邏輯地篩選、關(guān)聯(lián)跨學(xué)科資源，在團(tuán)隊(duì)協(xié)商與方案迭代中完成知識(shí)內(nèi)化與意義生成；上海浦東新區(qū)聚力計(jì)劃“發(fā)現(xiàn)植物——社區(qū)里的自然課堂”中，孩子們化身“小小策展人”，將自然知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)勾勒成生動(dòng)而充滿創(chuàng)意的展覽；江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)開(kāi)展“小小校園策展師”系列活動(dòng)，充分彰顯兒童的主體性和創(chuàng)造力，人人可成為策展人。
這些生動(dòng)案例，正是美育理念生動(dòng)落地、發(fā)展創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。它以策展思維破解學(xué)科拼盤(pán)化困境，讓美育從單一的技能訓(xùn)練升維為整合多學(xué)科、貫穿全過(guò)程、面向真實(shí)生活的素養(yǎng)生成體系。
博物館、美術(shù)館等專業(yè)機(jī)構(gòu)，正以其資源與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為兒童提供更高階的策展實(shí)踐舞臺(tái)?！癆NOBO世界少兒科技藝術(shù)巡展”項(xiàng)目每年設(shè)定全球性議題，邀請(qǐng)兒童與藝術(shù)家、科學(xué)家共創(chuàng)。他們與AI共創(chuàng)“未來(lái)之樹(shù)”，用傳感器培育“數(shù)字森林”，在VR中重構(gòu)生態(tài)景觀，極大地拓展了兒童對(duì)策展媒介與可能性的認(rèn)知。成都的A4美術(shù)館用10年時(shí)間踐行了兒童不是展覽的參觀者，而是策展的發(fā)起者、共創(chuàng)者。3個(gè)小女孩在課間傳閱的小本子里悄悄構(gòu)想了一個(gè)名為“嘎嘎國(guó)”的虛擬文明，這一創(chuàng)想最終發(fā)展為百余位兒童共同參與的跨年度項(xiàng)目，孩子們自主創(chuàng)造了嘎嘎國(guó)的語(yǔ)言、法律、校規(guī)、生態(tài)圖譜，甚至元宇宙游戲。
越來(lái)越多的專業(yè)機(jī)構(gòu)正在打開(kāi)圍墻，讓兒童的聲音進(jìn)入更廣闊的文化對(duì)話之中，然而在具體實(shí)踐過(guò)程中，仍會(huì)出現(xiàn)兒童策展形式化、概念化的問(wèn)題，策展的決策權(quán)并未真正移交兒童手中。推動(dòng)“兒童策展人”從美好的理念轉(zhuǎn)化為普遍的教育現(xiàn)實(shí)，需要整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)共同編織一張支持兒童“真策展”的美育生態(tài)網(wǎng)。
政策、學(xué)校、家庭、技術(shù)平臺(tái)等多方面需要協(xié)調(diào)發(fā)力。政策上鼓勵(lì)將兒童策展納入美育評(píng)價(jià)與資源配置體系；學(xué)校把策展思維融入常態(tài)化課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；美術(shù)館、博物館等專業(yè)機(jī)構(gòu)向兒童開(kāi)放從議題生成到展陳設(shè)計(jì)的核心策展環(huán)節(jié)；家庭在日常生活中支持孩子發(fā)起“家庭美術(shù)館”“社區(qū)微展”等小微策展實(shí)踐；數(shù)字技術(shù)平臺(tái)降低策展門(mén)檻、助力偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童跨越山海參與共創(chuàng)；教師加強(qiáng)策展方面專項(xiàng)培訓(xùn)，成為兒童創(chuàng)意的啟發(fā)者與護(hù)航者。只有打造一個(gè)多方協(xié)同、立體聯(lián)動(dòng)的社會(huì)支持系統(tǒng)，才能為孩子們真正構(gòu)筑起從“看見(jiàn)”到“創(chuàng)造”的美育環(huán)境。
從“為兒童策展”到“與兒童共創(chuàng)”，讓兒童成為策展人，正是美育從“看見(jiàn)”到“創(chuàng)造”的核心一躍——在這里，審美感知生長(zhǎng)為文化自信，個(gè)體表達(dá)升華為社會(huì)責(zé)任，每一次策展實(shí)踐都成為青少年的成長(zhǎng)印記。
（作者：甄巍、唐晨迪，分別系北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授、廣東省深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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